浅谈语文反思性教学

以《人教版二年级语文下册》为例

我国当前正在进行的新一轮基础教育课程改革是一场规模宏大的教育创新，它是我国进入21世纪以来进行的一次新型课程改革，在新课程改革的发展过程中，教学方式变革的重要性日益凸现出来。《基础教育课程改革纲要（试行）》特别指出，随着学习社会的到来，学校教育的重要使命就是要把学生培养成自主的学习者，使他们不断更新自我，超越自我，应对挑战；毋庸置疑，反思性教学成了新课程改革所追求的崭新教学方式，而且在教学中发挥着越来越重要的作用。反思性教学不仅仅是回忆或回顾已有的教学活动和教学行为，而且要通过教学主体的不断探究、质疑，找到其中的问题和答案，审慎地考虑教学实践并不断矫正不正确的教学行为，合理地进行自我评价，追求教学实践合理性，知道未来的教学行动，使自身的教学具有发展的价值，创造的价值和自我实现的价值。本文主要以我的课堂教学为例通过“教学后的反思”和“教学中的反思”对其做简单地阐述。

一、教学后的反思

教学后的反思主要是教师在课后对整个教学行动的轨迹进行回溯、思考，对自己和学生的教学经历作更加透彻的理解，对教学效果进行价值判断，发现问题和困难，力图探究出解决方案，这有助于提高教师的归纳、总结能力和评价能力。这样的反思有时是因为已经发生的的教学事件困扰着教师，促使教师在课后进行必要的反思以解决自己的困惑和难题；有时也会是出于教学教育的要求而反思自己的教学活动。这样的反思具有批判性，让教师能够认识到这些经历的意义，甚至能将这些教学经验上升到理论层面，有助于教师的专业发展和成长，使以后的教学更加完美。下面的我的教学案例就是很好的体现：

我执教《坐井观天》一课时，当学生学完课文后，我让学生谈谈读了这个故事有什么收获。大多数学生都从课本的重点句着眼谈了体会：“看问题、认识事物，站得高，看得要全面，不能像青蛙那样犯了错误还自以为是”，“我们要仔细观察”等。正当我准备结课时，有位学生高高地举起了手，边举手边喊：“还有，还有！”出于对学生的尊重，我请这位学生作补充性发言，没见到他的回答超出了我备课时的设想。他说：“我们取长补短，多学习别人的优点”。

课后，我对此作出了这样的反思：“是啊，为什么一定要按教参的道理讲呢？难道教材只是用来教育学生的吗？如果问题的答案只能是唯一的，那么，还有什么创造性可言呢？这位学生的发言，是学生创造潜能的极好证明。”

教学后的反思通过对教学情境的回忆，能够对一些不易察觉或琐碎的事情引起注意和重视，从中获得经验。在此案例中，我对课后总结的环节中学生说出了跟教参不同的答案这一情况进行了反思，认识到平时忽略了的问题，即答案不应该是唯一的，而是丰富多彩的，这样才能激发学生的创新能力。由此可见，应该鼓励学生拓展思维，发挥想象，得出各式的答案，从而培养学生的想象力和创新能力。

二、教学中的反思

教学中的反思直接指向课堂，是教师在教学过程中及时对突发问题进行反思，批判地考察自己的教学行为，对出现问题不断地作出决策，给予及时改正、调整，从而确保教学活动顺利有效地进行。在这个反思过程中，教师是自主地发现自己存在的教学问题，并自行改正，而不再需要被动地服从别人对自己的指导。这一阶段的反思主要关注课堂上可能出现的问题：学生在课堂学习时出现了哪些意想不到的困难，要如何运用教育机制来解决；如何课堂上出现跟原先的教学计划不符的教学状况该如何进行临场调整；如果学生与学生之间或是学生与教师之间发生了争论，该如何处理；在学生的讨论环节里，如何收放自如地控制局面等等。

在我执教《识字七》这课时，我让每位学生自己编一首拍手歌。一位女生很快举手并读了一首优美的拍手歌《讲卫生》。我夸奖了这位女生并奖励了她一朵小红花。就在这时，有几位同学站起来说这首拍手歌是抄袭《字词句篇》里面的。此时，全班一片哗然，同学们一齐把目光投向那位抄袭作文的同学，那位同学不好意思地低下了头。面对这样的突发事件，我也一下子愣住了。紧接着，经过短暂的反思后，我将话题转移到评价这首拍手歌好在哪里。当同学们评赏结束后，老师问大家：“今天我们能欣赏到这样好的拍手歌，应该谢谢谁呢？”这时同学们似乎一下子明白了我的用意，一起为那位同学送去了热烈的掌声。

这个案例中，我的反思就表现为在变化着的教学情境中的现场行动。教学过程中往往会遇到意想不到的事情，学生的反应背离教师的教学初衷，此时就要求教师立即做出补救措施。其实，由于问题的复杂程度不同，课堂上的问题很少能在当时得到完满的解决，这就要求教师学会处理这些问题。当我发现学生的抄袭行为后，为了保护学生的自尊心，不能立即在课堂上给予批评，同时为了教学的正常行为，只能想办法协调这一问题跟教学之间的不和谐。